14, 21 и 28 сентября методист Хаджиева Т.К. приняла участие в Муниципальной педагогической мастерской  «Проектирование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» (руководитель Коневич Н.Н.методист МБОО ДО ЦДО, специалист МОЦ УО МГО).

Мастерская проводилась с целью повышения профессиональной компетентности педагогических работников, которые осуществляют свою деятельность в сфере дополнительного образования.

Работа мастерской состояла из теоретической и практической части. Подробно познакомились с главными составляющими разделов №1 "Комплекс основных характеристик программы" и №2 «Комплекс организационно-педагогических условий программы».       Участники данного мероприятия подробно изучили нормативно-правовое обоснование структурных элементов, структуру  ДООП, методическое обеспечение программы, материально-техническое обеспечение программы, познакомились с видами оценочных  материалов и правильным составлением календарного учебного графика и мн.др.

06 октября в центре дополнительного образования пройдет итоговая встреча всех участников мастерской. С педагогами проведут рефлексию, обсудят важные моменты при разработке  дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ. И в заключение каждому  педагогу вручат Сертификат об участии в педагогической мастерской. 

Цель педсовета: формирование системы общих взглядов и мотивации педагогического коллектива, обеспечивающих успешность коррекционно-воспитательной деятельности и социализации детей в соответствии с современными требованиями к сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью.

План проведения педсовета:

-информационно-просветительская работа с педагогами, обеспечивающая успешность коррекционно- развивающей деятельности и социализации детей в соответствии с требованиями новых стандартов -доклад зам.дир по УВР Н.Г.Зелененкиной.

 -выступление (обмен опытом) воспитателей Сазоновой Р.П., Вдовенко Г.А. о наиболее эффективных путях, оптимальных для успешной социализации детей с ОВЗ.

-«Социализация детей с ОВЗ в соответствии с современными требованиями»- доклад Т.К.Хаджиевой.

По первому вопросу выступила зам.дир по УВР Н.Г.Зелененкина. Она провела информационно-просветительскую работу с педагогами. Рассказала о коррекционно- развивающей деятельности и социализации детей в соответствии с требованиями новых стандартов, а также напомнила о том, что деятельность педагогов строится на:

-Федеральном законе № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";

-Федеральном законе № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 года "О социальной защите инвалидов в РФ";

-Федеральном законе № 442-ФЗ от 28 декабря 2013 года (ред. 13.07.2020) "Об основах социального обслуживания граждан в РФ";

- Постановление № 517 от 22 декабря 2014 г. "Об утверждении порядка предоставления социальных услуг поставщиками социальных услуг в стационарной форме
социального обслуживания" и др.

По второму вопросу выступили воспитатели Сазонова Р.П., Вдовенко Г.А. Они рассказали о наиболее эффективных путях, оптимальных для успешной социализации детей с ОВЗ и пояснили , что социализация выполняет в обществе три основных задачи :

1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типы социальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм и ценностей;

2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия ими социальных ролей;

3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколений через убеждения и показ соответствующих образцов поведения. Далее педагоги поделились собственным опытом по развитию социализации у детей с ОВЗ через игровую деятельность, экскурсии, заполнение бланков на оплату ЖКХ и мн.другое.

По третьему вопросу выступила методист Т.К.Хаджиева. Она пояснила присутствующим, что  личность в  процессе своего формирования проходит следующие стадии социализации:

1) имитацию – копирование детьми поведения взрослых;

2) игровую - детское поведение как исполнение роли со значением;

3) групповые игры - роль как ожидаемое от нее поведение.

Далее Т.К. Хаджиева познакомила педагогов с понятиями -социализация, социальная адаптация, интеграция, реабилитация и основными задачами социализации: пробуждение социальной активности; воспитание чувства собственного достоинства; максимальная индивидуализации обучения; формирование стремления к самоопределению; формирование способности к выбору жизненной позиции; формирование стремления к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества; формирование навыков правильного поведения; трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда; развитие творческих способностей.

         В заключении методист с коллегами проанализировали и  обсудили общие правила коррекционной работы, основные принципы коррекционно-развивающей работы, а так же эффективные приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии

(игровые ситуации; игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация; творческая деятельность).

По итогам работы педагогического совета специалисты и воспитатели учреждения обсудили предложенные формы, методы, приемы, принципы работы, приняли решение:

-педагогическому коллективу интерната на основе наработанного опыта продолжить систематическую целенаправленную работу с детьми разных возможностей и способностей в соответствии с современными требованиями.

Рекомендовать:

- проводить мониторинг уровня развития и воспитания детей с  разными возможностями и способностями;

-специалистам коррекционной службы активизировать психолого-педагогическое, логопедическое  сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов и информировать воспитателей об особенностях и перспективах обучения и развития детей;

-всем педагогам максимально использовать индивидуализацию коррекционно- развивающего процесса и другие основные задачи социализации.

В начале семинара методист Т.К.Хаджиева напомнила присутствующим, что развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная среда в нашем учреждении служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

         Дальше воспитатели, Калугина Н.А., Аракелян Н.И., Мурзина Н.В., Журавлева Т.В. , поделились своим опытом работы по теме семинара.

Во всех выступлениях видно, что педагоги стараются, чтобы среда, окружающая детей в учреждении, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей. И в заключение коллеги рассказали о принципах предметно-пространственной развивающей среды, которых они придерживаются в своей работе:

-среда должна выполнять  развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

-среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

Далее зам.дир по УВР Н.Г.Зелененкина прокоментировала итоги проведенного в учреждении смотра-конкурса кабинетов (групп) «Лучшая предметно развивающая среда ". Высказала замечания и советы по организации развивающей среды педагогам, которые не попали в число победителей, а педагогам, занявшие призовые места Наталья Геннадьевна вручила грамоты и памятные подарки.

В завершении семинара методист Т.К.Хаджиева выразила благодарность всем участникам смотра-конкурса и данного семинара , а так же пояснила , что созданная предметно-развивающая среда во всех группах вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому дому, желание с интересом жить в нем, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию (рекомендация: продолжить работу по оснащению и оформлению групп, сделать удобную домашнюю атмосферу , стараться обновлять оборудование предметно-пространственной развивающей среды по мере необходимости, в связи с возрастными особенностями развития детей).

По первому вопросу выступила методист Т.К.Хаджиева. Она рассказала, что уважение к личности ребенка отражает целостное отношение взрослого к ребенку и выражается в конкретных действиях, установках и поведении воспитателя. Взрослые признают право ребенка на собственные желания и предпочтения, предоставляя ему право выбирать игры, игрушки, занятия и партнеров по игре и избегая принуждения. В повседневном общении они обращаются к каждому ребенку по имени; доброжелательно, вежливо и сочувственно отвечают на вопросы и просьбы детей; проявляют внимание к настроению, успехам, неудачам детей; поддерживают стремление детей к самостоятельности в играх, занятиях, выполнении распорядка дня; не прибегают к телесным наказаниям или другим дисциплинарным методам, которые причиняют боль, пугают или унижают детей. Далее Т.К.Хаджиева познакомила с некоторыми способами вовлечения детей в разные виды деятельности и пояснила, что воспитатели часто сталкиваются с проблемой, когда ребенок отказывается от какого-либо вида деятельности (изобразительной, музыкальной, совместной игры и т.д.). Например, он не хочет делать что-то вместе с другими, предпочитая играть в одиночестве с любимой игрушкой. В таких ситуациях возможны различные вариации поведения взрослого. В заключении работы над данной проблемой методист предложила обыграть три варианта взаимодействия воспитателя и воспитанника.

По второму вопросу выступили воспитатели Забирова А.А., Орлова Л.Н., Шпак И.В.. Они поделились своим опытом работы по реализации личностно- ориентированных подходов в практике воспитания. А, так же пояснила, что для

реализация личностно-ориентированного воспитания требует от воспитателя соблюдения следующих требований:

• использовать разнообразные методы, приемы, формы, способы раскрытия субъективного опыта учащихся, выявления их черт характера, вкусов, взглядов;
• как можно больше опираться на самостоятельную активность, то есть не столько направлять, сколько организовывать и направлять деятельность детей
• вовлекать детей в самостоятельную или совместную постановку развивающих целей, планирование деятельности
• Поощряйте детей самостоятельно выбирать и применять социально приемлемые модели поведения.
• создавать ситуации педагогического общения, в которых каждый ребенок может проявить инициативу, самостоятельность и избирательное поведение
• Предоставить возможности для естественного самовыражения воспитанника;
• поощрять учащихся к самовыражению, анализу мотивов и способов собственного поведения и поведения других учащихся, вынесению оценочных суждений на соответствующем возрастном уровне;
• стремиться поощрять и оценивать не только действия, но и потребности, мотивы, методы деятельности, направление деятельности и степень самостоятельности.
• вовлечь каждого ребенка в обсуждение целей и результатов обучения, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).

По третьему вопросу выступил педагог дополнительного образования Жгут С.Ф.. Он рассказал о личностно- ориентированных технологиях в системе социально- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Далее педагог поделился с коллегами своим опытом работы по данной теме.

По четвертому вопросу выступила методист Т.К.Хаджиева. Она ознакомила с методами личностно- ориентированного воспитания: методы формирования сознания; методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования.

По итогам работы педагогического совета специалисты и воспитатели учреждения обсудили предложенные формы и методы работы, приняли решение:

• Педагогическому коллективу учреждения на основе наработанного опыта продолжить систематическую целенаправленную работу по внедрению личностно ориентированных технологий сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

2.Педагогам интерната применять  в своей работе с детьми «Способы вовлечения детей в разные виды деятельности» и «Методы воспитания»- срок: постоянно;

3. Организовать в течение следующего учебного года взаимопосещение занятий и воспитательских часов с целью обмена опытом работы по внедрению личностно- ориентированных технологий сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья ;

4.Вести мониторинг уровня воспитания детей с разными возможностями и способностями.

30 марта в Мысковском детском доме-интернате педагогом- психологом Рудниченко Е.Н. был проведен  тренинг «Ветер перемен»,  направленный на профилактику синдрома эмоционального выгорания педагогов. Он прошел в сенсорной комнате.

Педагоги в ходе тренинга живо и активно включились в дискуссию по поводу причин профессионального выгорания, ответили на тесты: «Экспресс-оценка выгорания», и на выявления внутренних скрытых переживаний. Познакомились с разными техниками психоэмоционального напряжения. Выполнили упражнения на снятие мышечных зажимов и развития эмоциональной саморегуляции, которые помогают справляться со стрессом: «Вытолкнуть агрессию», «Сбросить груз, накопившихся проблем», «Молодец!». С интересом педагоги  выбирали аффермации (позитивные утверждения), которые стали их девизом на каждый день.

В конце тренинга освоили одну из релаксационных техник–аутотренинг «Источник», который позволил расслабиться под спокойную музыку с пением птиц, шума воды, с включением цветоэффектов оборудования.

После проведения тренинга многие отметили снижение уровня напряжения, улучшение настроения, и повышение уверенности в своих силах!